作者：徐水機(jī)（老師）?

?培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的思維能力，是二十一世紀(jì)學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)從聽(tīng)障學(xué)生入學(xué)一年級(jí)起，就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力談?wù)剮c(diǎn)看法。
???? 一、重視培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。” 這一條規(guī)定給我們指出培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，具有非常重要的意義。我們就從下面兩方面進(jìn)行分析:

（1）從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

（2）從聽(tīng)障兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的思維處于直覺(jué)動(dòng)作思維和具體形象思維階段。聽(tīng)障兒童入學(xué)后，在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的進(jìn)程中，其思維仍帶有很大的形象性，直至在良好的特殊教育條件下，在基本掌握了語(yǔ)言之后，抽象思維才能真正形成和發(fā)展起來(lái)，并可能達(dá)到較高的水平。聽(tīng)障兒童，由于缺乏語(yǔ)言的幫助，在思維過(guò)程中，分析事物時(shí)，常常缺乏條理性和全面性；綜合時(shí)，往往帶有片面性和表面性；推理時(shí)，往往混淆事物的特殊性和一般性的區(qū)別；在比較中，難以確定兩個(gè)事物中的可比因素，往往多注意事物的數(shù)量方面，而忽視其質(zhì)量方面；判斷往往忽略必要的根據(jù)。正常人在出生后，生理器官及其功能不斷發(fā)展，言語(yǔ)活動(dòng)器官也隨之發(fā)展，并在與人的接觸過(guò)程中，不斷接受語(yǔ)言信號(hào)的刺激，逐漸地掌握了語(yǔ)言。聽(tīng)障兒童由于耳聾，影響了言語(yǔ)活動(dòng)器官功能的發(fā)展和接受語(yǔ)言信號(hào)刺激的條件。他們不能象正常兒童順利地掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，成為有耳不能聽(tīng)，有口不能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)的聾啞人。

根據(jù)研究表明：正常兒童出生后2個(gè)月，就能區(qū)別聲音；7至9個(gè)月，就會(huì)用手、頭或聲音對(duì)詞和簡(jiǎn)單的句子作出各種適用性的反映動(dòng)作。9至12個(gè)月，兒童進(jìn)入言語(yǔ)萌發(fā)階段，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，出現(xiàn)了四個(gè)聲調(diào)。兒童1歲到1.5歲的時(shí)候，他們的聽(tīng)覺(jué)器官已經(jīng)能根據(jù)一定的交往情景來(lái)領(lǐng)會(huì)、區(qū)別語(yǔ)音，甚至局部地發(fā)出一些復(fù)合的聲音來(lái)。1歲到1.5歲，處于學(xué)習(xí)單詞句階段。1.5歲至2歲，處于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句階段掌握最初步的語(yǔ)言。2至3歲，處于學(xué)習(xí)復(fù)合句階段，掌握最基本的語(yǔ)言。兒童到6歲，言語(yǔ)已經(jīng)得到一定的發(fā)展。他們通常能正確的發(fā)音，并能運(yùn)用較豐富的詞語(yǔ)（900至3000個(gè)左右），基本能運(yùn)用一般的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在其言語(yǔ)活動(dòng)中已能用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的知識(shí)、思想、情緒、愿望，能進(jìn)行語(yǔ)言交流。

如果一個(gè)兒童一生下來(lái)就聾或3歲前便造成了嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙，他的言語(yǔ)正常發(fā)展的條件便不存在了。他的有聲言語(yǔ)的發(fā)展便遇到了極大的，甚至是在自然狀態(tài)下難以逾越的障礙。他與人們的交際便向另一種方向——表情、示意、指點(diǎn)、比劃、動(dòng)作模仿的方向發(fā)展，不能掌握人類(lèi)的正常語(yǔ)言。因?yàn)?，?tīng)力障礙兒童不僅交際功能有限，其抽象思維也難以發(fā)展起來(lái)。所以，聽(tīng)力障礙兒童言語(yǔ)的發(fā)展不同于正常兒童，只有在特殊教育的條件下，他們的語(yǔ)言才能得到較好的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言的發(fā)展，以培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合聽(tīng)障學(xué)生的思維特點(diǎn)。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和充分的認(rèn)識(shí)。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此，貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的和教學(xué)中，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力，是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題?！洞缶V》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，聽(tīng)障學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、比和比例等概念的教學(xué)，通過(guò)教具演示，聽(tīng)障學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)聽(tīng)障學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與學(xué)生已有知識(shí)有著密切聯(lián)系的新知識(shí)，以及在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)。如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，聽(tīng)障兒童在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使聽(tīng)障學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中出現(xiàn)的一些表格，讓聽(tīng)障學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累的一些感性材料。
??? 二 培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程
??? 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，聽(tīng)障學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了聽(tīng)障學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果注意這一點(diǎn)，教材有意識(shí)地加以編排，教法有意激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的思考，不但能促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生思維能力的發(fā)展，還能逐步防止聽(tīng)障學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。因此，我們可以從以下四方面來(lái)研究：
? （一）培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維能力要貫穿在各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算時(shí)，就有初步培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成，就有初步培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把聽(tīng)障學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。死記硬背雖然在前一段時(shí)間記得，“懂”了，可聽(tīng)障學(xué)生的遺忘率很高，過(guò)一段時(shí)間卻都忘了，不懂了。而且，如果在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。
??? （二）培養(yǎng)邏輯思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織聽(tīng)障學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓聽(tīng)障學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，有效地改正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在哪個(gè)位置上，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中可以看到，有的老師也注意發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)邏輯思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此，教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使聽(tīng)障學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。

（四）設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力起著重要的作用
?? 培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)邏輯思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了解聽(tīng)障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。如“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，聽(tīng)障學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒(méi)有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個(gè)概念的定義，去分析能被2整除的數(shù)里面有沒(méi)有一個(gè)數(shù)，它的約數(shù)只有“1和它自身”。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以確定上面的判斷是不是正確的。

總之，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)課改中，在培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力的意義和重要性，加以重視。必須把培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生邏輯思維能力，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。
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?參考文獻(xiàn)：

1.新編本《教育學(xué)》人民教育出版社

?2.《心理學(xué)》人民教育出版社

3.《聾校教育學(xué)》吉林教育出版社

?4.《馬克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》人民教育出版社1950年版

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二00八年十月二十日

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