學習新課程培訓心得體會

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?泉州市特殊教育學校???? 林麗珍

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新課改，給我許多思考，深刻地體會到自己有很多東西要去學習。怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關系？怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍？它的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過上網自主學習新課程，談談自己的幾點體會：

一、創(chuàng)新的教學

俗話說：教學是根，教研是魂，而教研的靈魂在于創(chuàng)新，在于觀念的與時俱進。作為教師，我們應該從小就發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
??? ?課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課程計劃的主要形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主要途徑。在教學中，要注重優(yōu)化課堂教學結構，改革教學方法，探討“自主、合作、創(chuàng)新”的教學模式，讓課堂教學成為實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。教師應創(chuàng)造出煥發(fā)生命活力的課堂，這才是新課程所追求的課堂。
?????? 新課程的課堂教學應是一種開放性的教學，在教學中要注重引導學生再發(fā)現、再創(chuàng)造，構建“開放式”的課堂教學形式，將“封閉式”的課堂教學轉向“開放式”的課堂教學。弗賴登塔爾認為，教學就是讓學生“再發(fā)現”的過程。因而，在教學中要注重引導學生再發(fā)現、再創(chuàng)造，構建“開放式”的課堂教學形式，將“封閉式”的課堂教學轉向“開放式”的課堂教學。弗賴登塔爾認為，教學就是讓學生“再發(fā)現”的過程。這也是新課程提倡的理念?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，課堂教學中，教師要善于發(fā)現、挖掘教材中可以點燃、激起思維火花的因素，善于挖掘課程資源，由課本走向課外，由文本思考人生，為學生提供發(fā)現的觸發(fā)點，擴展發(fā)展的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，落實自主、合作、探究的能力。
??? 總之，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新是時代賦予教師的重任，我們應在教學中努力探索，積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質，使學生得到全面的發(fā)展。

二、人本的評價

課程評價既是學校教育活動的基本環(huán)節(jié)，也是保證學校教育活動沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。它對學校教育活動具有導向、監(jiān)控、調節(jié)、鑒定等重要功能。在過去的教育中，受到應試教育的長期影響，我們的評價過分強調甄別與選拔的功能，關注活動結果，評價主體單一，方法機械，唯分數為高，忽略學生的人格、道德、能力。新的課程評價，在功能上側重學生的發(fā)展，對象上關注過程，主體上實施多主體評價，重視自評、互評的作用，對于評價結果也只是為了在更高水平上獲得發(fā)展，在內容上強調全面綜合考察，方法上注重把質性評價與量化評價結合起來，評價者與被評價者是平等的。整個評價過程從學生是人的本質出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，多角度、多方面的進行，真正體現了以人為本的評價觀念。
??? 關于新課程改革的評價理念，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：
??? 改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；
??? 建立促進學生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展；?
????? 面對新的課程改革，確實，好多時候我們束手無策，就像一只無頭蒼蠅，這里撞一下，哪里撞一下，弄不懂該怎么辦。學習此教材后，在理論上我們有了全面宏觀的把握，深入認識了課改的實質，準確認清了課改的目的；在教學實踐中也有了具體的操作指向，達到理論與實踐的有機結合。它的學習方式靈活多樣，便于交流、探討，并結合實際有效改進，更快地促進了教育改革的步伐。

三、角色的轉變

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。

以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變后，課堂教學發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發(fā)現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養(yǎng)了合作意識，提高了實驗能力。

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