泉州市特殊教育學(xué)校 林錦杭

哲學(xué)家雅斯貝爾斯說“教育的本質(zhì)意味著一棵樹動搖著另一顆樹，一朵云推動著另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”特殊教育，其特殊之處就在于每個教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童都有著與其他個體的生理、心理等方面的差別，他們需要我們真摯的陪伴，需要我們用心讀懂他們，與他們一起共同發(fā)光發(fā)熱。光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我的特教生活已有8年了。2019年當(dāng)我剛與“星星的孩子”一起相遇時，我是迷茫，是不知所措的，但現(xiàn)在的我，面對這群可愛的孩子更多的是憐惜，是想要用盡一切辦法去呵護(hù)、守護(hù)他們健康快樂的成長。

教育對象：

嘟嘟2016年7月出生，男孩，2021年2月24日泉州市婦幼保健院·兒童醫(yī)院，診斷為言語障礙，醫(yī)生建議康復(fù)訓(xùn)練。中班上學(xué)期初我園特殊部教師使用《波特奇早期教育方法--行為量表》進(jìn)行測評，結(jié)果顯示：其基本認(rèn)知、運(yùn)動能力較好，社交能力較弱，思維較為固定，行為較為刻板，語言理解能力有待加強(qiáng)。

緣 初遇特別的他

我園是一所融合幼兒園，學(xué)園倡導(dǎo)“快樂融合，攜手成長”的辦園理念，幫助星星兒融入幼兒園的一日生活，是我們必將完成的使命。中班的上學(xué)期嘟嘟第一次來到我們班級的場面還歷歷在目，初到我們班時他情緒非常地激動，用盡全力把我們益智區(qū)的東西全部掀翻，歇斯底里地哭喊、抓撓，使勁掙脫老師的束縛想要離開這個陌生的環(huán)境，班級的常規(guī)瞬間被打破，小朋友們向嘟嘟投來了異樣的眼光，紛紛表示抗議。

為此我與嘟嘟媽媽、支持老師、資源班班主任進(jìn)行了多次的三方會談，通過家園合作共同探討適合于嘟嘟的融合支持策略，我們一致認(rèn)為應(yīng)幫助嘟嘟循序漸進(jìn)地熟悉融合班級的老師、同伴、班級環(huán)境，并以嘟嘟喜歡且仿搭能力較好的“建構(gòu)游戲”為突破口逐步開展融合活動。

探 走近未知的他

嘟嘟特別喜歡幼兒園的秋千，每天到幼兒園的第一件事就是到滑滑梯底下蕩秋千。晨間戶外活動時間，我就會帶著班級的小朋友一起玩滑滑梯，制造更過相處的機(jī)會，引導(dǎo)小朋友主動與嘟嘟進(jìn)行互動，陪他一起玩蕩秋千，呼喊他的名字，和他一起拉拉手，一起游戲......經(jīng)過一階段的相處，嘟嘟也逐漸關(guān)注到身邊小伙伴的存在，也漸漸懂得有序地跟著班級的隊伍排隊。一起游戲使嘟嘟與老師、小朋友搭建起了“愛”的情感橋梁。

一天，晨間活動結(jié)束，嘟嘟跟著隊伍有序地走回融合教室，不抗拒、不吵鬧，我的內(nèi)心無比的激動，順勢耐心地帶他熟悉班級環(huán)境，引導(dǎo)小朋友們陪他玩玩具，主動提醒他喝水、洗手，吃點(diǎn)心，讓嘟嘟感受大家對他的愛與關(guān)懷。經(jīng)過一階段地相處，小朋友們逐漸適應(yīng)了嘟嘟的存在，積極地與嘟嘟互動，把他當(dāng)做班級的一份子，嘟嘟也愿意參與班級的生活環(huán)節(jié)了。生活環(huán)節(jié)逐漸適應(yīng)后，我覺得在課程上也應(yīng)有所突破，我們再次展開了三方會談，決定邀請嘟嘟參與我們的建構(gòu)游戲，一起搭建“培蕾環(huán)島路”，于是我們共同為嘟嘟制定了個別化教育計劃，設(shè)立了嘟嘟建構(gòu)游戲近階段的融合目標(biāo)：愿意與同伴共同游戲，初步感受并體驗與同伴共同游戲的樂趣。

開始搭建環(huán)島路了，小朋友們歡快地擺弄著大型積木，嘟嘟突然大聲哭鬧、抓撓，想要逃離游戲場地，原來他害怕大型積木碰撞發(fā)出的聲音，同時也很抗拒小朋友們在建構(gòu)游戲時大聲討論的聲音，以大聲哭鬧、生氣、抓撓等行為表示對當(dāng)下環(huán)境的不滿，我請支持老師先將他帶離，耐心安撫他的情緒，并告知小朋友們：“嘟嘟害怕吵鬧的積木聲和吶喊聲，我們要學(xué)會輕拿輕放積木、小聲討論，避免噪聲給他帶來不好的情緒。”

為進(jìn)一步完善游戲常規(guī)，我們通過開展《討厭的噪音》主題活動，幫助幼兒理解什么是噪音？噪音會產(chǎn)生什么影響？使小朋友們明白噪音容易使人感到暴躁、易怒，我們要學(xué)會控制音量，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)關(guān)愛幼兒，共同優(yōu)化游戲常規(guī)。同時我們借鑒北京康納洲編寫的校園社交故事《不開心了可以怎么做》引導(dǎo)嘟嘟正確表達(dá)情緒情感，例如：不開心的時候我們可以深呼吸，數(shù)十下，我們還可以趴在桌子上休息一會，還可以玩一會兒自己喜歡的玩具，不開心的時候還可以告訴媽媽、老師......在游戲區(qū)邊設(shè)立了“冷靜區(qū)”，當(dāng)嘟嘟出現(xiàn)情緒比較激動時，允許他在冷靜區(qū)發(fā)泄情緒、玩自己喜歡的材料，提供按摩球刺激他的手部，降低手部敏感點(diǎn)，消退他抓撓的不良行為。

興趣是最好的老師，良好的游戲氛圍，優(yōu)質(zhì)的游戲材料為幼兒的游戲提供了良好的條件。結(jié)合嘟嘟的融合情況，我們采用小步子教學(xué)法，為嘟嘟設(shè)定階段游戲目標(biāo)，愿意與同伴共同游戲，愿意仿搭房子、馬路，針對他仿搭的行為給予及時的表揚(yáng)與獎勵，通過與嘟嘟的互動幫助他逐漸適應(yīng)嘈雜的環(huán)境，緩解緊張的情緒。游戲時我嘗試與嘟嘟互動，引導(dǎo)他仿搭房子。我隨手給他一塊長方形的大積木說：“嘟嘟，我們一起來搭房子吧，我搭一塊，你也搭一塊。”驚訝地發(fā)現(xiàn)他接過我手中的積木，并且愿意蹲下來模仿老師搭積木，我搭一邊他搭另一邊，我們一起將積木圍合、架空起來搭建了一座房子，我高興地呼喊著：“我們成功搭好房子了，耶！”，嘟嘟舉起雙手一起和我擊掌，也說了聲：“耶”，眼睛一直看著自己搭建的房子。

搭建馬路時嘟嘟總是喜歡把馬路堵起來，顯然是對環(huán)島路的認(rèn)知不足，我們以個訓(xùn)課和小團(tuán)課的方式引導(dǎo)嘟嘟認(rèn)識馬路，通過模仿搭建微型環(huán)島路、開展“忙碌的汽車”模擬小游戲，扮演小小驗證員等形式展開活動。集體活動時我請嘟嘟在搭建好的環(huán)島路扮演小小試驗員，從鮮花路的位置“開車”到停車場，引導(dǎo)嘟嘟從起點(diǎn)按正確的行駛路線走到終點(diǎn)，通過情境游戲的方式幫助嘟嘟認(rèn)識馬路，讓嘟嘟明白馬路是不能隨意堵住的。玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂的方式嘟嘟非常地喜歡，也漸漸明白了馬路是不可以隨意被堵住的。

通過一階段的融合觀察，我發(fā)現(xiàn)嘟嘟經(jīng)常是一個人自己搭建以平行游戲為主，不能主動與他人分享自己的喜悅、興趣和成功。為幫助嘟嘟更好的與小組合作，共同體驗成功的喜悅，我鼓勵融合班詩詩和嘟嘟建立“搭建小伙伴”共同搭建培蕾環(huán)島路。詩詩對于積木的搭建很感興趣并且很有創(chuàng)意，是我們班的建構(gòu)小能手。在搭建過程中可以給予嘟嘟示范，提醒嘟嘟跟她一起合作，共同完成搭建任務(wù)。詩詩和嘟嘟成為“搭建小伙伴”增進(jìn)了彼此的情誼，嘟嘟有了可參照的對象，他就不會迷失方向，而詩詩通過與嘟嘟的互幫互助中，也學(xué)會了關(guān)愛、包容和幫助他人，其社會性也得到了良好的發(fā)展。

贊 共融成長的他

用愛陪伴，用心耕耘，靜待花開。從開始的抗拒新環(huán)境、新伙伴，到逐漸的適應(yīng)時段融合，再到最后的共融成長，嘟嘟的社會交往、建構(gòu)能力、情感表達(dá)都有了一定的提升；在融合過程中小朋友們學(xué)會了互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)會了尊重、包容、關(guān)愛身邊的星星兒，為我們這群可愛的孩子們點(diǎn)贊，他們燦爛的笑容是我們?nèi)诤下飞献畲蟮膭?span style="font-weight: normal;">力。

教育路上不落下每一個孩子，普特融合路道阻且長，做一個有溫度的領(lǐng)路人，用心點(diǎn)燃智慧，用愛影響每一位幼兒?，F(xiàn)在嘟嘟每天都能開心地上幼兒園，主動到班級參與晨間活動、一日生活環(huán)節(jié)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多個課程的融合。為了豐富嘟嘟與班級幼兒的互動，我們建立了流動性的互幫互助墻，周一至周五為嘟嘟建立相對固定的小伙伴，引導(dǎo)幼兒主動幫助嘟嘟參加幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，建立良好的同伴關(guān)系。相信在我們的共同努力下，嘟嘟一定能夠適應(yīng)更多的融合課程，融入我們這個友愛的大家庭。

每一個孩子都是可塑的，只要我們付出了，堅持了，教育了，老師們一定也會收獲累累碩果。融合教育不是一蹴而就的變化，需要教師、家長潛移默化的示范引導(dǎo)和同伴介導(dǎo)下相互交替的作用，需要專業(yè)且有效的方法和策略給予支持。印度詩人泰戈爾說，花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，那么讓我來做綠葉的事業(yè)吧。作為特校老師的我們，更要始終懷揣仁愛之心，甘做那一片片默默奉獻(xiàn)的綠葉。作為一名青年教師，我將在自己的教育事業(yè)上刻苦鉆研，緊跟時代的腳步，為學(xué)校融合教育事業(yè)盡自己綿薄之力，讓我們攜手走入星星兒的世界，用真愛接納他們，用真情感化孤獨(dú)！