泉州市特殊教育學校 王雯昕

有這樣一群孩子，他們擁有聰敏的耳朵，卻常常聰耳不聞；他們擁有明亮的眼睛，卻對很多事情視而不見；他們沉浸在自己的世界中，他們是來“自星星的孩子”。孤獨癥使他們擁有與其他孩子不一樣的人生，但人生而不同，卻也可以各自精彩。2022年，對我個人來說是具有特殊意義的一年，這一年我大學畢業(yè)，帶著青春的無限激情，滿懷對教育事業(yè)的真誠，有幸進入泉州市特殊教育學校這片熱土，踏入人生新的階段，開啟了充滿希望的融合教育之路。

小龍是我們班的一位孤獨癥幼兒，也是我作為新教師參加工作遇見的第一顆“小星星”。他，孤獨卻耀眼，敏感卻善良。在一階段的相處陪伴中，小龍暴露出了一個又一個小問題——行為刻板、注意力分散、情緒不穩(wěn)定等，這些都在指引我不斷地思考：在幼兒園，像這樣的特需幼兒應該如何生存？如何與同伴學習、游戲？作為教師又應該怎樣提供支持、提供什么樣的支持？在這過程中，我不斷思考、學習并請教經(jīng)驗豐富的老師，也讓我逐漸理解即使“異”路，也能與愛同行。

用聽用心用關(guān)注了解心結(jié)

作為一名融合教育教師，我始終都堅信只有充分關(guān)注特需幼兒，才能足夠了解他，讀懂他內(nèi)心的想法，從而激發(fā)他的主體意識。第一次出現(xiàn)在我面前的他，與其他孩子一樣臉上洋溢著快樂的笑容，走進教室我都輕聲地和他問好，小龍會一邊跑一邊說：“老師早上好?！碑斘蚁胍退M行對話時，小龍的眼睛已經(jīng)追隨到電子白板上的加分板。做早操時，小龍站在原地發(fā)呆，不知道在想些什么，當我走進給予語言提示時，小龍會跟著前面的孩子做動作但持續(xù)時間不久又會站在原地發(fā)呆。回到教室的小龍又很興奮，在教室里大笑并在教室里跑來跑去，當我對小龍說：“請小龍坐在自己的椅子上?！毙↓垥粗艺f：“我不要！”集中活動時，小龍會將身體側(cè)坐，有時眼睛注視著窗外，有時將手舉起來興奮地數(shù)著手指。區(qū)域活動時，所有的孩子都選擇了自己喜歡的區(qū)域進行活動，小龍則在教室里跑來跑去不知所措……經(jīng)過一段時間的觀察與記錄，我認真分析小龍每一個行為背后的原因，與康復教師共同探討協(xié)商，制定出了小龍的班級融合支持計劃。

共學共助用關(guān)照干預心結(jié)

在孤獨癥幼兒的教育中，環(huán)境支持有著重要意義，期初在融合主任的培訓指導下，我與班主任一起協(xié)商班級結(jié)構(gòu)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并設(shè)置了小龍的個人工作系統(tǒng)，以小龍易于理解的方式建立了“我應該在哪里、我要去哪里上課、在這里我要做什么活動、我要做多長時間和多少任務、我如何知道完成任務的進展、下一步我要做什么”的圖文活動流程表，幫助他集中注意力，增加專注行為從而減少焦慮感引發(fā)的問題行為。同時在幾種教學設(shè)計中，會根據(jù)小龍的能力水平制定個別化目標，給予個別化支持，例如使用任務卡、視覺提示、語言提示、同伴互助等方式幫助小龍積極參與到課堂中。

除了物理環(huán)境的支持，人文支持也很重要，比如在班級引導幼兒形成友善、互助的同伴關(guān)系。孩子是“真實透明”的，他們喜歡誰、不喜歡誰都會真實地表現(xiàn)出來，讓特需幼兒真正融入班級具有一定的難度，如果教師不善于引導，普通幼兒不會堅持長時間地主動與特需幼兒一起游戲，這或許不是因為他們歧視特需幼兒，而是特需幼兒無論在語言表達、思維水平還是運動能力等方面，都與普通幼兒存在差距，孩子們選擇與自己有共同語言和相似能力的伙伴也是正常的表現(xiàn)。因此要喚醒普通幼兒對特需幼兒的情感，引導普通幼兒理解、包容和幫助特需幼兒。期初我讓班里其他幼兒發(fā)掘自己和其他小伙伴的優(yōu)點，在與小龍結(jié)對成為融合伙伴的孩子在互動中發(fā)現(xiàn)了小龍身上的閃光點，比如小龍認識許多漢字，他們可以和小龍共讀繪本；小龍很會下飛行棋，每到區(qū)域活動時間，他們會相邀玩一盤；小龍?zhí)K很有方法，他們來一場PK……能被同伴關(guān)注、關(guān)照，甚至被夸贊，讓經(jīng)常自己一個人玩的小龍感受到難得的友好，漸漸地小龍不會因為不知所措而坐立不安、到處亂跑，而且班里越來越多的小伙伴都愿意與小龍互動，比如和小龍一起做值日、玩飛行棋、看書、戶外活動……孩子們臉上都洋溢著快樂的笑容，營造出了一個充滿愛的班級氛圍。

同心同力用關(guān)愛打開心結(jié)

“攜手共建合作共贏伙伴，同心打造人類命運共同體?！绷暯娇倳浱岢鰳?gòu)建人類命運共同體的倡議，所謂“共同體”是指人們在共同條件下形成的集體。家園同心同力的合作亦是如此。由于特需幼兒的身心方面存在問題，許多任務單靠自己是無法完成的，這就需要我們建立家園共同體，努力幫助幼兒實現(xiàn)個人成長的最大化。

在幼兒園，我不斷地引導，努力讓班里幼兒發(fā)掘自己和其他小伙伴的優(yōu)點，這其中包括小龍。同時，我還在小龍的融合交流群反饋他的融合情況，讓家長及時了解小龍在幼兒園的表現(xiàn)與進步，與家長交換信息后還與之分享我的方法，這樣就能讓小龍在家園共有的關(guān)愛體驗中無縫銜接，更有助于小龍正向行為的建立與心境的改善。

揚長揚善用關(guān)鍵融合心結(jié)

著名教育家贊可夫認為：敏銳的洞察力是一個教師最寶貴的品質(zhì)之一，即使學生最細微的表現(xiàn)，都不應該逃過老師的眼睛。每個孩子總有他獨特的長處，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)，盡可能做到長善救失。用“關(guān)鍵”之處遷移全面，幫助特需幼兒有個性地發(fā)揮個體價值。通過對小龍的觀察，我發(fā)現(xiàn)他對文字和拼音非常感興趣，于是在準備教學課件時我都會加以拼音文字的注釋，在準備個別化操作材料時也會加上文字和拼音。當小龍在課上正確回答問題后，我都會及時給予表揚和肯定，就這樣一步一步，小龍舉手的次數(shù)多了，也更有自信了。甚至在之后的日子里，小龍還能在小組閱讀時幫助小伙伴讀出圖畫書中不認識的文字。后來我還發(fā)現(xiàn)小龍在跳繩和唱歌方面也有很大的進步，不僅在運動會中獲得了獎狀而且還大膽地在大家面前唱歌，這時的他，不再是孤獨的鳥兒，而是能展起美麗翅膀的鳥兒！

當我踏上融合教育這條路后，我不斷地從專業(yè)培訓學習、實踐積累中獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗在不同的特需幼兒身上，又會刷新我對專業(yè)知識以外的認知，推動著我不斷學習，以更好地支持更多有特殊需要的孩子。多元的關(guān)懷和支持背后藏著多元的愛與溫暖，遇見小龍之后，我深知生命因差異而精彩，我們不一樣，我們都一樣！