?。?）評價內(nèi)容綜合化。除了學業(yè)方面的評價，也要關注孤獨癥兒童綜合素質(zhì)以及核心障礙相關方面的評價。

　　（2）評價方式多樣化。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重平時評價和期末評價的記錄綜合。一是檔案評價。通過成長檔案袋、作品（繪畫、寫字、手工作品）收納袋等進行資料記錄，對孤獨癥兒童的成長過程進行評價；二是學校課程本位評價。著重從流暢性、正確性和標準參照三種模式對孤獨癥兒童進行課程本位評價；三是考查評價。對孤獨癥兒童進行差異化考試，教師可以單獨為孤獨癥兒童設計考查試卷，試卷形式可以用彩色圖文呈現(xiàn)，也可與班級一致，但要增加輔助或者改變表現(xiàn)形式，如筆試、口頭表達與肢體語言展現(xiàn)等結(jié)合。四是情境性測評。教師可以設計真實的情境性任務，觀察、記錄孤獨癥兒童完成任務的過程和結(jié)果，以此了解孤獨癥兒童的學習情況，如設計去超市購物的任務。

　　（3）評價形式主體多元化。邀請家長、孤獨癥兒童同伴、社區(qū)人員等共同參與孤獨癥兒童評價，對于能力較好的孤獨癥兒童，也可適當融入兒童自評。

文章摘自：泉州市教育局