?。?）選用適合的動態(tài)圖像。部分孤獨(dú)癥兒童會在陰天下雨的時候情緒激動教師，可以出示情緒的動態(tài)圖像，如：開心、恐懼、焦慮、傷心等，教會孤獨(dú)癥兒童識別情緒、表達(dá)情緒。

　?。?）選用適合的情緒故事。有的孤獨(dú)癥兒童會在出現(xiàn)某一特定物體時，表現(xiàn)出情緒沮喪或激動的狀態(tài)，教師可將此編成情緒故事整合到教學(xué)中，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒理解能力的提升。

　?。?）利用圖片交換溝通系統(tǒng)。運(yùn)用圖片在情境中教會孤獨(dú)癥兒童溝通技巧的輔助溝通系統(tǒng)，過程包括物品兌換、擴(kuò)充自發(fā)性能力、區(qū)別訓(xùn)練、句型結(jié)構(gòu)“我要”、接受性語言訓(xùn)練、反應(yīng)性和自發(fā)性訓(xùn)練6個階段。

　?。?）利用音樂治療。相關(guān)研究表示，部分孤獨(dú)癥兒童可利用音樂治療緩解情緒。參與音樂游戲可改善孤獨(dú)癥兒童的情緒狀況，使他們感到愉快或內(nèi)外情緒協(xié)調(diào)一致。

文章摘自：泉州市教育局