鄭東陽

通過本次對《“新課程改革”究竟給我們帶來了什么？》一書的學(xué)習(xí)，我對新課改有了更加深入的理解和體會。

新課程的改革，它打破了傳統(tǒng)教育原有的單一，教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流過程以及學(xué)習(xí)過程中的自主探索、合作交流的情感體驗(yàn)；它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們要不斷更新教育理念，堅(jiān)持立足實(shí)際，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持“教育以育人為本、以學(xué)生為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展。要達(dá)到以上目標(biāo)，本人認(rèn)為需要做到如下幾點(diǎn)：

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，蹲下來欣賞自己的學(xué)生，讓教學(xué)活動真正成為互動的過程。傳統(tǒng)教育中的＂師道尊嚴(yán)＂之意，＂一日為師，終身為父＂之言，顯而易見地將教師地位擺到了極端的位置。多年來，教師已習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)著接受的機(jī)器，不斷的灌輸，填充。學(xué)生的任務(wù)就是記住教師所說的、所寫的。因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心中就是權(quán)威的象征，并且老師也以這樣的身份自居。但現(xiàn)在教學(xué)是種互動的過程，如何讓學(xué)生“動”起來，老師們確實(shí)動了一番腦筋，可當(dāng)學(xué)生真的“動”了起來以后，新的問題也出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成，很多老師覺得回答不了學(xué)生的問題，感覺在學(xué)生面前失去了“權(quán)威”，最令人擔(dān)心的是考試怎么辦等等。本人認(rèn)為，課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強(qiáng)了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，這時就要求教師得放下架子，學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況，有時教學(xué)任務(wù)也沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定，這就是課改成功的體現(xiàn)之一。

二、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是對課程改革的呼應(yīng)。長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。張榮偉老師在《“新課程改革”究竟給我們帶來了什么》一書中提到：課改下，學(xué)生活了，課堂活了，教師的觀念轉(zhuǎn)變了。這就是課改的顯性成績。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位于交往，它是對“把教學(xué)看成是教師有目的，有計劃，有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、新課改要我們從理念上樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，樹立教學(xué)活動的觀念，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，注重學(xué)生的整體和個性，在教學(xué)內(nèi)容范圍上，不局限教材和教師，注重學(xué)生的生活實(shí)踐，在方法上，注重學(xué)生接受性和探索性的結(jié)合，從評價方面，評價不在是目的，而是一種手段和策略。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地扎根于我們每一個教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)實(shí)踐中，這是形成學(xué)生主體的必要要求，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

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