——學(xué)習(xí)《教育——為了人的幸福》有感

蔡景燦

?“今天你幸福嗎？”教育應(yīng)該追求什么樣的幸福，能夠帶來什么樣的幸福，怎樣才能帶來幸福。在目前的教育環(huán)境下，我們時常偏重對學(xué)生文化知識的培養(yǎng)教育，而忽視了對其健全人格的養(yǎng)成。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象，學(xué)生每天在學(xué)校里要完成大量的功課，幾乎沒有業(yè)余時間做他們喜歡的事情。作為殘疾人，作為一個社會的若弱勢群體，他們覺得別人對自己的關(guān)心和愛護(hù)是再平常不過的事，因?yàn)樗麄兠刻於忌钤谶@種關(guān)愛之中，不能從別人的關(guān)愛中感覺到幸福。

人在認(rèn)識世界、改造世界的追求中，在追求和實(shí)現(xiàn)人生的理想和目標(biāo)的過程中，當(dāng)理解和感受到自己所追求的這種理想或目標(biāo)得到一定程度實(shí)現(xiàn)時，就會產(chǎn)生一種精神上的愉悅和滿足，這就是幸福感。幸福就是分享、幸福存在于追求幸福的過程中、幸福是一種責(zé)任、幸福是自由自主的發(fā)展。

有幸福感的教師才能把幸福帶給學(xué)生。教師作為“傳遞文化，培育新人”的使者，他的幸福主要來源于以下幾個方面。1、教育教學(xué)活動,教育不僅僅是教師為謀生而從事的勞動，它更是教師的生活本身，只有肯定自我，才能使教育成為一件讓人幸福的職業(yè)幸福又可以與他人分享。當(dāng)教師的內(nèi)部體驗(yàn)外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象了，學(xué)生通過識別教師的表情，在自己內(nèi)心激起同構(gòu)的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又要外化為學(xué)生的表情，教師通過學(xué)生表情的反饋強(qiáng)化了自己的幸福體驗(yàn)，學(xué)生的幸福感也因此漸次強(qiáng)烈。2、學(xué)生的成長和進(jìn)步,回顧當(dāng)初老師指引他們的為人為學(xué)的道路，感到終身受益。這就是教師的勞動成果和幸福之所在，這樣的精神財富是永恒的，是物質(zhì)財富難以比擬的。3自身的進(jìn)步和專業(yè)水平的提高,只有在先進(jìn)的教育科研的指導(dǎo)下，游刃有余的完成教育教學(xué)工作，同時逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，才能充分體會教育教學(xué)的樂趣和幸福。

改革學(xué)校課程，為師生搭建通向幸福的橋梁。新課程進(jìn)一步加強(qiáng)了課程的選擇性，允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，從而為學(xué)生的個性發(fā)展留下了充分的空間，目前的自主合作學(xué)習(xí)比先前的填鴨式教學(xué)更能符合學(xué)生的需求。強(qiáng)調(diào)了課程與社會發(fā)展的聯(lián)系，富有時代感，校本課程充分體現(xiàn)這種思想。目前的課改方向也是決定學(xué)生幸福的重要因素。1、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣與好奇；并積極的參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會；2、促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，3、促進(jìn)探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行課程體系目標(biāo)的不盡完善在一定程度上制約了學(xué)生的主動發(fā)展。因此，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，這樣就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起興趣，使其熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在心理活動，獨(dú)立自主地去研究探討，有助于對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，并使之從中獲得創(chuàng)造的樂趣和創(chuàng)造的幸福。再次，在課程實(shí)施過程中，只有當(dāng)教師對教科書內(nèi)容及時補(bǔ)充與刪減，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力的需要加以講授，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)內(nèi)容與情感成分，學(xué)生的主動發(fā)展才可能成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生現(xiàn)時和未來的幸福才有實(shí)現(xiàn)的可能。同時，在評價中，如果只注重評價結(jié)果而忽視這種結(jié)果的原因，孤立的看待評價結(jié)果而不能動態(tài)的看待學(xué)生的發(fā)展，那么就可能導(dǎo)致評價者無視學(xué)生的發(fā)展，無視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，就可能忽視每一個學(xué)生的成功。

教師與學(xué)生是一種平等的對話關(guān)系。學(xué)生不再作為知識的接受者被動的聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物及現(xiàn)象進(jìn)行對話，直接與教師進(jìn)行對話?；咏虒W(xué)通過活動切實(shí)在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，最終會成為實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，是使素質(zhì)教育落到實(shí)處的最佳途徑。以愛為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生，營造寬松和諧的氛圍。

要使學(xué)生得到幸福也需要政府、社會及家庭的支持，特別要注重家庭教育，充分發(fā)揮其社會化功能。社會教育對于孩子的整體素質(zhì)發(fā)展的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校，父母往往是孩子的第一個、也是最重要的行為楷模。應(yīng)該了解孩子，尊重孩子的權(quán)利，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境家庭教育，鼓勵孩子學(xué)會生存，教育孩子學(xué)會做人,讓孩子在挫折和選擇中，培養(yǎng)幸福的品質(zhì),使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能。

2010年8月30日