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有關“啟發(fā)式教學”方法的讀書心得

泉州市聾啞學校? 付心知

啟發(fā)式教學被稱為是課堂教學的“點金術”，它直接關系到學生思維的效率，決定著課堂教學的成敗。教師必須掌握課堂教學這個“點金術”，才能確保在傳授知識的同時，啟發(fā)學生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學的高效果和高效率。鑒于此，我一直對這種教學方法有著濃厚的探索興趣，不斷地從報刊雜志，以及網(wǎng)絡上閱讀有關于此的學術論文論著。綜合近半學期的閱讀心得體會，得出如下認識。

1. “啟發(fā)式教學”要認清特點，把握關鍵

每個教師要想成功地運用啟發(fā)式教學，首先必須認清啟發(fā)式教學的特點和把握住關鍵“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去啟發(fā)他。教師要造成學生一種“憤”、“悱”狀態(tài)才去啟發(fā)他。

后來，《學記》中提出了教學的三個原則，即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結論。從古代啟發(fā)式教學的經(jīng)驗論述中可以看出，啟發(fā)式教學的特點在于促進學生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的引導。教師怎樣做到：重在點撥，貴在引導，妙在開竅。要注意處理好兩個關系。一是處理好傳授知識與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關系。我們談把握啟發(fā)式教學的特點在于發(fā)展學生的智力，這并不排斥和拋開傳授知識，而是要辯證地處理兩者的關系，使二者有機地結合起來，即有傳授知識的同時，注意發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力的過程中又注意傳授知識。二是處理好教師主導和學生主體的關系。啟發(fā)式教學要求既要充分發(fā)揮教師的主導作用，進行啟發(fā)、誘導、激勵，同時又要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們主動探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地進行學習。啟發(fā)式教學敢于打破教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的教學模式，充分發(fā)揮教師教和學生學兩個積極性，從而提高教學質(zhì)量。

2. “啟發(fā)式教學”要適時合度，因材施教

啟發(fā)式教學要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，就是要求只有當學生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意、達其辭”的最佳火候。實踐證明：教師準確地把握好時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。

同時，教師啟發(fā)學生的問題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

3. “啟發(fā)式教學”要分清主次，抓主要矛盾

啟發(fā)式教學要求教師要分析、研究教學的重點和難點，做到重點明確，條理清晰，詳略得當，抓住主要矛盾，在要害處進行啟發(fā)。

啟發(fā)式教學要啟在主要問題上，發(fā)在解決的關鍵點，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學過程是在教師引導下，學生學習和掌握科學知識的過程，是學生由無知轉化為有知，由知之不多轉化為知之較多的矛盾轉化的過程。在這個過程中，雖然矛盾的斗爭和不斷轉化的情況較為復雜，但在復雜的矛盾是，在一定的條件和時間內(nèi)，必定有一個主要矛盾，起著主要的決定作用。運用啟發(fā)式教學，必須善于捉住和解決教學中的主要矛盾；不能把教學中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質(zhì)和所處的地位，在一定的時間內(nèi)抓住一個主要矛盾。啟發(fā)要啟在關鍵外，抓住要害問題進行。當然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學生、教學方法、教學手段的客觀要求，一個個抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會使啟發(fā)式教學在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學質(zhì)量。

4. “啟發(fā)式教學”要教學民主，多向傳遞

教師的教學作風是民主型的，還是專制型或放任自流型的；教學信息是單項傳遞交流，還是雙向甚至多項傳遞交流，這直接關系到啟發(fā)式教學的效果。教師的教學作風能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面，創(chuàng)設愉快和諧的課堂教學氛圍，這樣，才能在良好愉快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。同時，啟發(fā)式教學不僅提倡教師在講解中進行啟發(fā)，而且更倡導采用多向交流形式進行啟發(fā)，例如，既運用講授法進行啟發(fā)，又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發(fā)，使教學呈現(xiàn)多項交流，使學生學得生動活潑。

在教學民主、多向傳遞過程的同時，教師還要做到反饋強化。教師在教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，及時捕獲準確的反饋信息。對于學生所作出的反饋信息，教師應做出及時而準確評價：對于正確的給以肯定，對于錯誤的予以糾正，及時強化學生的思維操作，調(diào)動學生課堂學習的積極性。

5. “啟發(fā)式教學”創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

創(chuàng)設問題情境是啟發(fā)式教學的有效手段。在教學活動中，創(chuàng)設誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，可使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認識活動的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進。在教學活動中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且也有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共起作用，這樣，教學活動方能生動活潑，饒有興味，取得成功。創(chuàng)境激情啟發(fā)要求教師做到：創(chuàng)設“憤悱”情境，引發(fā)學生思維。教學不是單純的傳授現(xiàn)成的知識，也不應滿足于簡單地解決一些問題，而應給學生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有知識和習慣就可解決，而要進一步思考和探索。

當學生躍躍欲試，處于憤悱境地時，教師才去啟發(fā)、點撥、誘導。

6. “啟發(fā)式教學”要設置疑問，激活思維

在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難，答疑解惑，有意識地設置疑問情境，引導學生不斷探索，是發(fā)展學生思維力，打開學生智慧之門的一把“金鑰匙”。

怎樣才能在教學中做到激疑導思呢？教師要學會“設疑”。具體做到：在“巧”字上設疑。設疑貴在巧，“巧”表現(xiàn)在設疑的方法要巧、時機要巧、地點要巧、方法巧，表現(xiàn)在設置的疑問能創(chuàng)設“憤悱”情境，使學生產(chǎn)生解疑的渴望。時機巧，表現(xiàn)在設疑的時機要尋找最佳點，是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點巧，表現(xiàn)在設疑要設在學生思路容易堵塞的地方，然后釋疑解惑，開通思路，啟迪思維。

在“關鍵”處設疑。設疑要設在教學的重點和難點上，使學生帶著問題鉆研教材，認真聽課在積極的思考中理解知識，把握重點，突破難點。

在“無疑”處生疑。設疑啟發(fā)，還要注意在學生容易忽視而又與“關鍵”處相關的平淡處巧設疑難，使學生從未知有疑轉化為漸感有疑，從而引起思考，引導重點和難點問題的解決。

7. “啟發(fā)式教學”要類比聯(lián)想，比喻引趣。

事物總是相互聯(lián)系的。知識與知識之間，通過已知比未知，喚起學生的聯(lián)想，求得對問題的解答，這是啟發(fā)式教學常用的一種方法。

類比聯(lián)想啟發(fā)，要求教師要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗和感性知識，引起他們的聯(lián)想，引導他們由此及彼、舉一反三地進行學習。教師要善于運用典型事例喚起學生聯(lián)想去解決疑難問題，達到掌握知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的效果。

比喻也是啟發(fā)式教學常用的一種方法。在教學中，教師運用具體形象的、學生熟知的事物去比喻說明那些抽象的、深奧的、生疏的事物，激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)學生對照化簡，化難為易，使學生生動活潑進行學習。

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