學(xué)習(xí)貫徹“要做教書人，先做讀書人”活動(dòng)精神的心得體會(huì)

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????????????????????????????????? 泉州市盲聾啞學(xué)校??? 陳秋蓉

為進(jìn)一步激發(fā)教師的讀書興趣，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，今日學(xué)校在校內(nèi)開展了讀書活動(dòng)。

本人今日閱讀了王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》。

第一章第一節(jié)《如何使用語文教材》中指出，語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀中存在這樣一些問題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的缺點(diǎn)發(fā)生困難，甚至混亂。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀應(yīng)該是最基本的依據(jù)，但不少老師卻把考試范圍、學(xué)?；虍?dāng)?shù)仉A段教育重點(diǎn)、教學(xué)參考用書、教師用書、教學(xué)輔導(dǎo)資料等次要的東西當(dāng)作一句，還有人甚至把網(wǎng)絡(luò)上一些教案、單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作依據(jù)。

2、現(xiàn)行的語文教科書脫離教學(xué)實(shí)際，編排不合理，導(dǎo)致教學(xué)各行其是。

3、在補(bǔ)充閱讀材料的選取上標(biāo)準(zhǔn)各異。盡管老師們都知道應(yīng)該要補(bǔ)充課外材料給學(xué)生，但根據(jù)卻不盡相同，相對(duì)集中于“人文”方面的，可以反映我們語文老師高度的教書育人的自覺性和責(zé)任感。

4、語文老師的備課負(fù)擔(dān)過于沉重。語文老師要授課、改作業(yè)、答疑、課后輔導(dǎo)、興趣小組的指導(dǎo)，常常占用了很多時(shí)間，而備課只能倉促應(yīng)戰(zhàn)。

在分析語文教材編制的現(xiàn)狀及給教學(xué)帶來的問題時(shí)，王教授認(rèn)為，首先應(yīng)對(duì)幾個(gè)術(shù)語分清其含義：

“語文課程目標(biāo)”主要面對(duì)的是“是什么”的問題。

“語文課程內(nèi)容”主要面對(duì)的是“教什么”的問題。語文課程內(nèi)容從大的方面來看一是構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的是文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）以及對(duì)它們的闡釋，二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識(shí)。

“語文教材內(nèi)容”主要面對(duì)的是“用什么去教”的問題。理想的語文教材內(nèi)容應(yīng)該做到“課程內(nèi)容教材化”“教材內(nèi)容教學(xué)化”：一方面，課程內(nèi)容要通過種種資源的運(yùn)用是指具體地顯現(xiàn)；另一方面，教材要形成可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中走進(jìn)經(jīng)典的世界，建構(gòu)語文能力。

“語文教學(xué)內(nèi)容”主要面對(duì)兩個(gè)問題：一，針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組學(xué)生、這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二，為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組學(xué)生、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”？語文教學(xué)內(nèi)容既包括教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成的教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

在談到語文教材的雙重價(jià)值時(shí)，王教授引用了李海林先生文章中的一些觀點(diǎn)。李海林認(rèn)為，語文教材具有雙重價(jià)值，即“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，而者應(yīng)該對(duì)立統(tǒng)一。而者分開理解是容易的，而統(tǒng)一則顯得有些難。按照李先生的意思，一篇文章進(jìn)入語文教材之后就不再是一篇社會(huì)閱讀的客體了，而是語文教學(xué)的材料，它在原生價(jià)值的基礎(chǔ)上生發(fā)了教學(xué)價(jià)值。也就是說，學(xué)生閱讀課文獲取信息，這只是語文教學(xué)的一個(gè)顯性的行為，學(xué)生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個(gè)更為本質(zhì)的行為。從目標(biāo)取向上來看，語文教材的教學(xué)價(jià)值，處在語文教學(xué)的最高層次，而語文教材的原生價(jià)值，則是為實(shí)現(xiàn)語文教材的教學(xué)價(jià)值鋪路、搭橋的。

就語文教學(xué)內(nèi)容的生成而言，李海林先生還指出，語文教師是語文教學(xué)內(nèi)容的歷史生成者和理論生成者，而學(xué)生則是語文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生成者。

本節(jié)還引用了陳尚余老師的文章《用好文本資源，進(jìn)行有效對(duì)話》。作者首先主要分析了當(dāng)前語文教學(xué)中文本資源浪費(fèi)的現(xiàn)象：解讀過程中的“套板效應(yīng)”和“結(jié)論先行”。所謂“套板效應(yīng)”是近代文藝心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語，原指“一件事物發(fā)生使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意”。（見朱光潛《咬文嚼字》）所謂“結(jié)論先行”是指學(xué)生在閱讀課文之前，頭腦里先有了關(guān)于該課文內(nèi)容、形式方面的理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)不是從閱讀感受中歸納出來的，而是從別的一些途徑直接獲得的。第二個(gè)方面是，師生對(duì)話的話題有偏差，通俗地講就是力氣用錯(cuò)了地方。第三個(gè)方面是，在對(duì)話的過程中，教師沒能幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度或感動(dòng)層面，常常是半途而廢，有的還是半生不熟就匆匆熄火了。第四個(gè)方面是，在處理教材時(shí)，取其一點(diǎn)，不及其余，所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”。這種做法對(duì)具有多角度、多層面內(nèi)涵的文本而言不能不說是一個(gè)缺憾。

??????????????????????????????????????????? ??????2011年6月

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